黨中央、國務(wù)院始終高度重視發(fā)展職業(yè)教育。近些年來，社會大眾對于職業(yè)教育的認知理解與認可度逐步提高，職業(yè)教育發(fā)展面臨的難點與問題也在被逐步解決。如何進一步推動我國職業(yè)教育發(fā)展提質(zhì)增效？我想從我觀察到的塞爾維亞職業(yè)教育體系講起。

　　在塞爾維亞，高職教育“Osnovne　strucne　studije”直譯為基本專業(yè)研究，本科教育“Osnovne　akademske　studije”直譯為基本學(xué)術(shù)研究，二者的區(qū)別在于“專業(yè)”與“學(xué)術(shù)”，但二者等級相同，均有對應(yīng)的晉升途徑，即“Master　strucne　studije專業(yè)/職業(yè)碩士”與“Master　akademske　studije學(xué)術(shù)碩士”。塞爾維亞也不存在“專升本”，畢竟高職與本科地位相同且均可以繼續(xù)深造。專業(yè)設(shè)置上，職業(yè)教育偏實用就業(yè)，課程基本為社會通用型職業(yè)培養(yǎng)類型，本科教育更偏學(xué)術(shù)研究，課程基本為學(xué)術(shù)理論類型。雖然塞爾維亞社會整體對本科教育接受程度較高，但職業(yè)教育學(xué)生并沒有在求職就業(yè)中受到歧視。

　　辦好我國的職業(yè)教育，首先要破除舊觀念。長期以來，職業(yè)教育在我國認可程度不高，社會普遍將職業(yè)教育作為“最后的選擇”。為了解決這個問題，必須樹立大職業(yè)教育觀，將職業(yè)教育理念融入各階段教育和各行各業(yè)，真正構(gòu)建起職業(yè)教育成才“立交橋”。其次要重視培養(yǎng)師資人才。對于職業(yè)教育而言，很多應(yīng)用型的專業(yè)課程，往往需要更多高級熟練技術(shù)人員。因此，需要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立健全“雙師型”教師認定標準，號召更多高技能人才擔任專兼職教師。最后要在就業(yè)終端予以配比。為職業(yè)教育營造更好的就業(yè)環(huán)境，高度重視崗位工作與所學(xué)專業(yè)匹配度，鼓勵職業(yè)教育學(xué)生樹立正確的就業(yè)理念，在各行各業(yè)中找到用武之地。（作者系塞爾維亞貝爾格萊德大學(xué)法學(xué)院博士生）